英语教资：简答/教学情境分析

/ ]* J5 _# b u( l$ G7 e

第一部分：教学法

7 c7 w8 ], D& U1 p/ V0 D

1. 语法-翻译法的优缺点

8 ^! X6 D8 K4 _4 T _

（1）概念：借助母语，通过翻译学习外语。

8 U: ^2 |0 q) a1 Z( d) m9 i+ ~4 P

（2）评价：

( ^( r. I! B1 z; `% Y* y. c+ I8 p

1. 外语教学法史上最早的一个教学法体系。

2. 有助于规范语言的学习。

% ^* }) R/ l$ m) A. Q0 F% E0 t

3. 过分依赖母语。

3 {( S: ^* F/ ?' M+ [) L/ @

4. 注重语法知识的学习，忽视学生口头语言的表达。

2. 直接法的优缺点

优点：

, `9 y& X6 u [6 |) m

1. 重视口语和语音教学。

6 V9 k5 m2 J# K& T" p

2. 采用各种直观教具，教学方式接近实际生活。

7 y# x8 |5 m) E' A8 A0 R0 i

3. 注重实践练习，学生积极性和兴趣较高。

缺点：

3 ?" q% R7 S2 S5 i) D" J

1. 排斥母语，学生难以抽象和复杂的概念。

2. 忽略语法的作用，学生语法错误较多，无法灵活运用。

n# S' k9 L( y. J" o1 {7 b9 w# f

3. 照搬儿童学习母语的办法，语言学习过于简单化。

4. 对教师的语言水平和教学方法要求较高。

' C- b5 r: L. Q; x2 P

3. 交际法的优缺点

- u$ N9 Z0 ?4 A

优点： （简答/情境分析）

1. 重视学生的实际需要；

" Y5 m1 D. p1 D& a

2. 重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰

当地使用目的语进行交际。

6 y) g, q) ]4 }# |

缺点： （简答/情境分析）

1. 功能、意念项目的界定仍不明确；

2. 以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排

的体系性。

4.情境教学法的优缺点

优点：（简答/情境分析）

Y' I) r0 w" L g

1. 直观性、趣味性、生动性。

2. 避免枯燥。

3. 针对性强，时效性强。

缺点：（简答/情境分析）

1. 学生被动接受语言材料的输入。

2. 过于重视语言形式，轻视交际能力的培养。

3. 过于重视目的语结构的训练。

6 j3 `% J. S; ]+ T, a& g

4. 不能最大限度地满足学生语言交际的实际需要。

5. 全身反应法的优缺点

优点：（简答/情境分析）

8 y& K( Q2 H3 y3 P

1. 吸引学生的注意力，课堂气氛活泼。

* p' H& s& n; ~3 ?

2. 不强迫学生说话，降低学习过程中的压力。

* B* x8 ?6 T8 E* F# X s

缺点：（简答/情境分析）

% M8 t U, H$ k* |0 h+ z

1. 不适用于抽象单词和句子的讲解，不能很好地应用在初中

和高中课堂教学。

2 P; K2 L& Z X3 }( |

2.课堂组织和管理存在困难。

& k u8 K( ~6 R4 e" p

6. 任务型教学法的优缺点

% T( w5 F: S. N% b

概念：（简答/情境分析）

; U0 y9 r0 s2 M7 F6 h

优点: （简答/教学情境分析）

1. 有助于激发学生的学习兴趣。

7 i' ?2 L8 g9 Z( N) ]

2. 有助于培养学生综合语言运用能力，促进全面发展。

3. 有利于发挥学生的主体性作用。

* q8 D* o$ A3 v8 n8 j) \

4. 更好地面向全体学生进行教学。

5. 有助于拓宽学生的知识面。

% p% g- R- m7 [1 {3 w! K

7. 知识教学与技能教学的原则与方法

- U S q3 v9 D6 L1 f

知识教学活动

① 语音教学

1. 教学原则：

（1）准确性原则。

2 u! i) H3 l3 C2 C

（2）长期发展原则：贯穿教学始终

. o; {1 }7 C+ N$ q

（3）综合性原则：音素、音标、单词、句子、含义等结合

8 ~" V) J C) g

（4）针对性原则：教学应有针对性

" n$ l! c4 s, x; R% _

（5）趣味性原则。

j! `6 ~- b# c, u! o: p7 ]

（6）交际性原则。

（7）真实性原则：材料、语境真实

' y3 ^1 a3 t/ L7 m2 `

（8）多样性原则：教学材料和教学手段多样化。

2.教学方法：

认知练习：使用最小对立体分析音差；找相同或不同；排序等。

产出练习：重复，填空，听力，图片，绕口令等。

' l! T) h J. R9 y6 V- D2 ~ d" f$ \

借助手势、重音和语调等。

& l" k) [2 o* h |8 z( k

② 词汇教学

+ T( y. w' P/ f( f

1. 教学原则：

（1）系统性原则。展示词汇之间的联系（如同义反义、上下义）

（2）应用原则。创设语境，使用新词。

& t; J0 X8 r0 P% D2 C7 e( ]

（3）结合原则。词汇的形、音、义结合。

1 Z" p, ~" k3 E# ~% o7 Y8 S& L# O

（4）趣味性原则。

J4 ?3 ^5 N! ~' ^$ Y: L4 ?) m. K

（5）多样性原则。教学材料和教学手段多样化。

( y4 \! G% j" a7 @; ~5 p5 Z

2.教学方法：

（1）词汇讲解方法：实物、动作、手势、相关单词解释、词根词缀等。

: [/ C B: }1 n/ j2 _$ A0 l/ j

（2）词汇练习方法：词汇搭配、填空、造句、编故事等。

（3）词汇记忆方法：联想记忆法（近义词反义词）、语境记忆法、思维导图等。

* \, Z" g2 @" a: ~, C0 @6 s; u8 _4 h

③ 语法教学

* `0 c- T$ @# S4 S% p! G" t0 w

1. 教学原则：

（1）系统性原则。

8 o, P! T: L' U* O

（2）交际性原则。创设语境，使用新词。

（3）整体性原则。归纳法和演绎法结合；听说读写与语法结合。

& C; P. R+ W' O7 X$ f2 M

（4）趣味性原则。

（5）多样性原则。教学材料和教学手段多样化。

0 j4 v3 q6 A! ~% v

2. 教学方法：

3 i' S; S4 T; r5 o, {! Q2 O

（1）演绎法（deductive）：由一般规律到具体表现

（2）归纳法（inductive）：由具体表现到一般规律

# L C. Y6 Z d' ^

（3）启发式教学（heuristic teaching）

4 c, G& }/ z y2 z

（4）任务型教学

! |% c2 f: P/ R3 H# f* k4 w/ Q

（5）情景式教学

2 @$ p8 J) Z# V! b- d5 C! K1 u

3.练习方法：

0 T/ t" S' T' g b. [0 X: {1 x9 S* A4 ^

（1）机械训练（如单选、填空、句型转换）

2 T J/ V5 I+ Z; h

（2）有意义练习（如造句、对话）

（3）图片

# |" T+ ?% ~1 q# i; `- y x& P

（4）角色扮演

$ w, L* E' ~9 K3 H

（5）讨论

④ 语篇教学

) _' g7 B* |8 z% @) j9 P

1.概念：语篇由一个以上的句子或段落组成，各句子或段落

, t# e; K1 r6 W0 K

之间在形式上是衔接的，语义上是连贯的。包括口头语篇和

5 o! o4 ^+ a b1 r' E

书面语篇。

$ U8 t+ r+ m, [) o

2.教学方法：

; I' {" w% E0 R7 a7 y$ u

（1）整体教学法。

（2）线索教学法。

（3）背景知识介绍法。

0 j9 `# O* ?1 \) d) l/ n# |- G

（4）段落提问教学法。

（5）讨论教学法。

技能教学活动

9 J: Z: M" ~6 g2 h/ \: r& l

①听力教学：

. e- _5 K+ g2 b- r, Q* a5 p

1.教学方法：

o6 Q& O; X& l4 B( O% ]

听主旨大意（main idea）；听细节(details)； 练习题(exercises)；讨论(discussion)；角色扮演(role-play)等。

$ B3 Z9 H" w- Y* r5 I

2.听力教学的策略

（1）培养学生的语感。

①引导学生听录音进行模仿练习，对比、总结发音的差别和变化。

! \1 h H; p/ u W' Y% Q

②注重听力材料的真实性。选取与实际生活相联系的录音，选取多种口音的材料，引导学生适应真实语境。

# _+ x8 A. z: c2 V( ]* G/ ~

（2）培养学生形成良好的听力习惯。

6 C% s( t( `& P. g/ d3 O4 t( E+ R

① 创造轻松愉悦的听力氛围；

② 多用英语组织教学、提问、讨论；

% ]. Y `+ _3 h) P( i& ^

③ 引导学生在听力过程中把握、记录关键词，猜测文章大意和作者态度。

5 _" `2 N# c2 V- Y

②口语教学：

1.教学方法

头脑风暴(brainstorming)；模仿读音 (imitating/repeating)；讨论；角色扮演；配音(dubbing)等。

2.口语教学的原则

（1）平衡流畅性与准确性。

: z0 Q: x {0 A' u" }

流畅性（fluency）强调语言表达的完整、流利。

% s m) u7 h3 z

准确性（accuracy）强调语言表达形式、内容的精确。

在口语教学中，应首先强调流畅性，兼顾准确性，平衡二者关系。

（2）兼顾语言意义与语言形式。

口语活动应以语言意义为中心展开，确保内容的真实性，以及语言的正确性。

4 B$ c/ s3 s1 O: {

（3）注重得体性与连贯性。

① 得体性指的是在不同的情境中说出得体的语言。教师需要创设跨文化交际的情境。

7 g, r( a5 ^9 R1 N# ^( m

② 连贯性指的是口语表达的连贯顺畅。教师应讲解交际策略，如转述、近似表达、借助手势、造句等。

+ n5 N) F. H" ]/ H a2 o

3. 口语教学的策略

. }! Z# Z2 ]$ Q4 L7 h

（1）听与说相结合

（2）借助肢体语言

（3）迂回策略。如释义（paraphrase）、使用近义词反义词（synonym/antonym）等

% b9 ~; }& d. o; S

（4）丰富的练习活动。如两人对话（pair work）、小组讨论（group work）、配音（dubbing）、角色扮演 （role play）等

/ d g; R0 o- w0 G

③阅读教学：

6 J" k h9 {/ ]! x' C: U0 p

1.教学方法

泛读(fast reading, skimming, scanning)；精 读(careful reading)；练习题；写作；讨论等。

; ~' b4 W% G3 I* G' @

④写作教学：

1.教学方法

头脑风暴；句子仿写；练习题；讨论等。

4 M2 U8 F5 H( j8 \4 q V g

2.写作教学的过程

( E' T- N; E' w. q/ l5 U. k

（1）明确写作要求，激发写作动机

% q5 x ^6 c$ z6 L( S

（2）头脑风暴（Brainstorming），思维导图（Mapping）

9 N4 R! ]8 m, Z# o" m# J# ] k

（3）列提纲（Outlining）

* j u& G B7 f% l

（4）写初稿（Drafting）

" m9 U2 m; ]1 d: @$ h2 Z: ~

（5）修改。包括自改（Self-editing）和互相修改（Peer-editing）

$ o1 R* Z) ?6 g6 t( H1 W

（6）订正（Revising）及评价（Evaluating）

# @/ i. G( v+ t8 j5 i

第二部分：教学设计

1.导入的目的/作用、具体活动、注意事项：

（1）目的：激发学习兴趣；创设课堂氛围；建立新旧知识间的联系；引出本节课的主题内容

（2）具体活动：听歌、唱歌、绕口令、复习、讨论、图片/视频等。

（3）注意事项：导入要有针对性、趣味性、启发性，时间不能太长。

9 y: y2 s8 B" U4 o% i' p! e0 E: o

2.3P和PWP模式的过程

" Z Z5 C) w' r3 d# x* n( g! H

3p：1.Warming-up/Lead-in

* }! m8 s t8 A) Q9 D

2. Presentation （呈现）

+ `3 z+ l, L: N, f# U3 h

1) Step1:

4 ]. T% m2 V# H

2) Step2: ……

% m. \( S7 d$ }

3. Practice （练习） .

4. Production （产出）

5. Summary and Homework

. Y8 Z' _% T) ^& K- B1 A$ J

Pwp:

3 K& D5 Y1 C$ L

1.Warming-up/Lead-in

2.Pre- （X前）

/ k* a/ S' k4 M$ p4 l. O# d( ?" L

3.While- （X中）

1) Step 1:

7 f4 @9 i! G" m0 S! M3 Z8 k

2)Step 2: ……

* ^4 Y, `2 x* n

4.Post- （X后）

5. Summary and Homework

3. 巩固练习的目的/作用、具体活动、注意事项。

4 t6 J8 }% o2 h# `5 u

（1）目的：使学生掌握所学知识；使学生学以致用，提高综合语言运用能力/学科核心素养；检验教师的教学效果和质量。

（2）具体活动：完成练习、讨论、角色扮演、配音、游戏、小组活动等。

: u: e) G7 D9 P0 V( `- W

（3）注意事项：巩固练习应有明确的目的和要求，循序渐进；活动数量适宜；练习难度适中；注意调动学生主动性，保证所有学生参与；时间分配合理等。

4.作业的目的/作用、形式、具体活动、注意事项。

6 k3 W( T: b: t' z7 g

（1）作用：巩固所学知识的途径；训练运用知识解决问题的方法；教师检查学生学习效果的手段。

: \/ R& m1 I% a ]9 E

（2）形式：开放性作业、针对性作业；口头作业、书面作业

（3）活动：完成习题，听录音，编写对话或作文，调查，查阅资料，手工制作，课后活动等。

（4）注意事项：作业应符合课程标准和教科书的要求；目的要明确；作业难度、时间分配要适中；注重知识的巩固和能力的训练。

% M6 t( W+ X; U; Q. b

第三部分：教学实施

1.教师课堂角色

① 指导者（Instructor）：指导学生自主学习，指导学 生评价自己。

_. s- U8 Z7 H1 \

② 控制者（Controller）：控制课堂进度、活动方向、 课堂纪律。

③ 评价者（Assessor）：纠正错误，给予反馈。

④ 组织者（Organizer）：交代任务，发出指令

⑤ 促进者（Facilitator/Prompter）：创造学习环境，激

发学习动机，提供有效信息等。

. ^; U4 X9 h8 P2 Z: }

⑥ 参与者（Participant）：普通人员，参与活动

0 j! o/ ]$ E5 U: e! x! a# j

⑦ 研究者（Researcher）：研究教学，撰写论文

2.课堂提问的作用

① 增进师生交流

4 g0 u# @0 m, ]' S& s

② 集中学生注意

③ 引起学生兴趣

! e1 B8 K; U T7 ^) q. Z! M

④ 促进思维发展

⑤ 锻炼表达能力

⑥ 检验学习效果

+ f6 w' x' t. [8 d

3. 教师反馈的方式、作用。

; ^) M0 w$ h/ `* s

（1）方式：口头反馈、书面反馈；直接反馈、间接反馈；正

面反馈、负面反馈。

（2）反馈的作用：纠正错误；激发学生的兴趣；维持课堂交

5 X/ I" Y" _9 [& K" y9 c

流；强调关键信息。

% k u7 k/ R" ]+ e; G W4 L$ p

4.课堂提问的注意事项

① 课堂提问要有针对性（围绕目标）

② 课堂提问要有启发性（引导学生）

③ 课堂提问要有趣味性（灵活多样）

; M9 K: C; ?- e. u3 y; c

④ 课堂提问要有广泛性（面向全体）

4 }+ D- B# w6 F

⑤ 课堂提问要有积极性（鼓励引导）

5.提问方式

! d6 y/ J, ?" s+ c1 ]: R

① 展示性问题(display question)：答案唯一，教师知道答案，通常用来检测学生对知识、文章内容的理解。也叫封闭性问题（close question）。 ② 参考性问题(referential question)：没有固定答案，需要总结、归纳或分析。考察学生分析问题、解决问题的能力。也叫开放性问题（open question）。

% M6 e \$ `% U5 ~5 h! {

6.课堂反馈作用：

① 纠正学生的错误。

② 激发学生的兴趣。

③ 维持课堂交流，使教学活动能够顺利进行。

9 y, l8 d7 {! w! s

④ 强调关键信息。

第四部分：教学评价

" i$ \: q t$ T, U9 t8 u( a% t: V

1.诊断性评价的作用、方法 、注意事项：

作用：

5 |0 T" u6 H9 E% t8 }" f

① 确定学生的学习准备程度。

② 根据评价结果对学生进行合理的安置。

4 w: M3 Q: P1 W2 u$ S0 z7 W

③ 诊断个别学生在发展上的特殊障碍，以作为采取

补救措施的依据。

方法：

① 借助已有材料，如学生之前的成绩单(report card) 。

) y( Z4 w7 @5 i4 d# f

② 调查与测验(quiz & questionnaire)。如摸底测验、智

+ {" N. e5 d( F3 g; l7 x5 c

力测验、问卷调查等。

1 E C' u0 J* j4 n% E# A

③ 观察与访谈(observation & interview)。如做实验、

: ?9 H& g3 m: R/ t5 B/ S( M9 A* ?( o

讨论问题等。

注意事项：

① 评价要明确具体可操作。

② 评价时间分配要合理。

; L: ?9 L3 o& ] Z0 `' q. h

③ 评价不能流于形式。

2.形成性评价的作用、方法、注意事项

- K; ^; j9 T) z2 d

作用：

& I1 d7 g4 j+ m, s

① 检验阶段性学习的效果，确定学生对前一阶段知识的掌握程度。

② 调整学习活动。

③ 强化学生的学习。

④ 为教师提供反馈信息，检验自己的教学设计与效果，并及时调整和改进。

方法：

, Y+ Y/ ~( H: I" B* {; j$ H6 T! b

① 量 化 评 价 法 。 包 括 调 查 表 和 评 价 量 表

(questionnaire)。

1 o: q3 W, `" F/ }, V& V

② 质性评价法。包括优秀作品、概念图(conceptmap)、录音录像、成长记录袋(portfolios)、教师观察 、读书笔记(reading notes)等。

+ {1 |9 ]) V6 Q3 c/ X

注意事项：

( Z# `. Y! t# ~9 `0 z" B

① 课堂内外结合。

② 评价主体的多元化。

* K. D) |7 b% @) F8 l

③ 评价客观、全面。

④ 贯穿于教学始终。

3.终结性评价的作用、方法、注意事项：

8 e7 j' Q5 u3 i7 H

作用：

7 z* @) G- ~0 ` t6 W

①为选拔、评优提供参考依据。

5 J+ E, s! k8 `9 }+ _

②为教师确定后续教学起点提供依据。

& }3 \" y7 D) _9 S" r( z

③对学生的学习提供反馈并起到推动作用。

方法：

3 v& i6 q Q' t4 g8 D8 k

1. 口试(oral test)。如朗读、图片讨论、描述、角色 扮演、情境交际、小组讨论等。

d- `7 ~" y) ~) c# `* e R" M

2. 笔试(written test)。包括听力、阅读理解、书面表达和语言知识考查等。

注意事项：

①评价要全面，形式多样；

5 ^& ?% q) S- O& B' z \5 S, f

②不应过分强调分数高低；

③要注重与形成性评价相结合。

2 k) g) x) c# s( M% l3 L

第五部分：教学目标

; E/ E7 g% n( g2 z$ p

1.设计三维目标的原则

$ Y6 e J6 S( U# w& c) P

1. 以学生为中心

2. 符合教学规律和课标

3. 全面、具体、可操作

4. 阶段性和可测性

2.板书的作用：

/ v. t+ f. N3 A1 ?9 h a

（1）吸引学生注意力。

+ M6 I% M' Z- B0 m d' v* X' c2 A

（2）加强学生记忆。

$ U i# c/ ^- b

（3）帮助教师示范。