英语教资：简答/教学情境分析

7 V% J x( e. V: w7 [; T3 K {7 d

第一部分：教学法

3 @6 o/ o, v' y* O' q" S

1. 语法-翻译法的优缺点

（1）概念：借助母语，通过翻译学习外语。

, \5 D& ~0 _& a4 Z1 L% p

（2）评价：

' {9 W0 R+ P2 g' E( C* R; u& n. y

1. 外语教学法史上最早的一个教学法体系。

2. 有助于规范语言的学习。

0 I( r0 `( [) b$ P) t, g/ r3 s2 q

3. 过分依赖母语。

4. 注重语法知识的学习，忽视学生口头语言的表达。

4 k9 I5 J6 E/ i7 \

2. 直接法的优缺点

, w5 _9 E! B( O! p M$ H# E& z' L

优点：

: S$ ~2 a$ `* J* M @5 x

1. 重视口语和语音教学。

5 V) ]0 p4 k' m9 r& U

2. 采用各种直观教具，教学方式接近实际生活。

! X2 Z) {; b: T4 [9 v) L

3. 注重实践练习，学生积极性和兴趣较高。

- u, F3 l5 U! S3 l* |1 ~2 }

缺点：

7 a) F/ A8 v0 ~3 R

1. 排斥母语，学生难以抽象和复杂的概念。

2. 忽略语法的作用，学生语法错误较多，无法灵活运用。

3. 照搬儿童学习母语的办法，语言学习过于简单化。

4. 对教师的语言水平和教学方法要求较高。

" C0 j1 a& l9 c7 c6 m3 f

3. 交际法的优缺点

' d) w, F) P( L

优点： （简答/情境分析）

1. 重视学生的实际需要；

/ K' L% i( U S& S9 N; K0 o$ ^# \

2. 重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰

当地使用目的语进行交际。

缺点： （简答/情境分析）

1. 功能、意念项目的界定仍不明确；

2. 以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排

的体系性。

4 G; S- q! f% B: K4 E7 j Q, F# ^

4.情境教学法的优缺点

优点：（简答/情境分析）

1. 直观性、趣味性、生动性。

2. 避免枯燥。

3. 针对性强，时效性强。

8 |2 U* D2 {+ Z5 ?/ H

缺点：（简答/情境分析）

1. 学生被动接受语言材料的输入。

2. 过于重视语言形式，轻视交际能力的培养。

3. 过于重视目的语结构的训练。

4. 不能最大限度地满足学生语言交际的实际需要。

5. 全身反应法的优缺点

优点：（简答/情境分析）

1. 吸引学生的注意力，课堂气氛活泼。

8 u; H6 P+ `* |$ D# W& ?0 L

2. 不强迫学生说话，降低学习过程中的压力。

5 b, l9 n# r$ [( @$ I

缺点：（简答/情境分析）

3 h# D: H5 O% Z- k+ Z4 x. c

1. 不适用于抽象单词和句子的讲解，不能很好地应用在初中

- h) i% V8 [% j8 [$ u# ^" t

和高中课堂教学。

2.课堂组织和管理存在困难。

/ r" Z$ O9 Q. g) |

6. 任务型教学法的优缺点

概念：（简答/情境分析）

, ~* Z8 a. R6 A9 H

优点: （简答/教学情境分析）

1. 有助于激发学生的学习兴趣。

% Z- a) @7 H8 {9 ?, p

2. 有助于培养学生综合语言运用能力，促进全面发展。

" j6 p- ^# k9 E: G# ]3 ^/ c( I

3. 有利于发挥学生的主体性作用。

" n/ W3 U# y( q, s; }

4. 更好地面向全体学生进行教学。

5. 有助于拓宽学生的知识面。

8 f3 K, s; f. _

7. 知识教学与技能教学的原则与方法

6 u( [+ A j# ?. ^+ b

知识教学活动

① 语音教学

8 k, ~3 J4 ^ e" {" B- u# v, Y$ U2 ?

1. 教学原则：

（1）准确性原则。

（2）长期发展原则：贯穿教学始终

（3）综合性原则：音素、音标、单词、句子、含义等结合

（4）针对性原则：教学应有针对性

（5）趣味性原则。

（6）交际性原则。

. |7 o+ C* Q$ D( ~/ I

（7）真实性原则：材料、语境真实

（8）多样性原则：教学材料和教学手段多样化。

2.教学方法：

4 h, u: q; `- g" _; P! _5 }; T

认知练习：使用最小对立体分析音差；找相同或不同；排序等。

产出练习：重复，填空，听力，图片，绕口令等。

借助手势、重音和语调等。

② 词汇教学

1. 教学原则：

; r2 u$ H9 [$ f* Q

（1）系统性原则。展示词汇之间的联系（如同义反义、上下义）

: e9 T+ T! ~4 J; r# T6 L! d

（2）应用原则。创设语境，使用新词。

（3）结合原则。词汇的形、音、义结合。

（4）趣味性原则。

( f( C9 g. g% a

（5）多样性原则。教学材料和教学手段多样化。

2.教学方法：

, l$ L7 J1 L9 b# x `: c2 c4 ~0 ]& H

（1）词汇讲解方法：实物、动作、手势、相关单词解释、词根词缀等。

（2）词汇练习方法：词汇搭配、填空、造句、编故事等。

. h9 X @4 V& W |+ r

（3）词汇记忆方法：联想记忆法（近义词反义词）、语境记忆法、思维导图等。

③ 语法教学

1. 教学原则：

8 y5 ]( I$ x: r" s* e7 V9 f( O0 k

（1）系统性原则。

（2）交际性原则。创设语境，使用新词。

9 J" U+ @: }- C a; n

（3）整体性原则。归纳法和演绎法结合；听说读写与语法结合。

+ j" A' Y$ c' Y( a5 U

（4）趣味性原则。

* X% M- j3 s% d+ O& Z

（5）多样性原则。教学材料和教学手段多样化。

l% J9 i8 ]4 O$ F- C) {

2. 教学方法：

（1）演绎法（deductive）：由一般规律到具体表现

3 _: R6 O( Z& A% p) ? d( E

（2）归纳法（inductive）：由具体表现到一般规律

（3）启发式教学（heuristic teaching）

（4）任务型教学

（5）情景式教学

3.练习方法：

- d4 @- Z' P, h8 S b$ H

（1）机械训练（如单选、填空、句型转换）

& T5 q: F: Y( l" g, y% s" D

（2）有意义练习（如造句、对话）

4 h* ?- G1 X/ n* E8 E, t; M

（3）图片

（4）角色扮演

（5）讨论

④ 语篇教学

1 X+ I2 ]# R+ F; `& K6 r9 L

1.概念：语篇由一个以上的句子或段落组成，各句子或段落

7 i6 F2 w$ P- ^ a9 Y; z4 B

之间在形式上是衔接的，语义上是连贯的。包括口头语篇和

; Y- S6 X5 f( |9 A( x0 n, l

书面语篇。

, @) J* j% a6 f# ]. C$ p

2.教学方法：

（1）整体教学法。

2 E: _0 K; R& k& v) @

（2）线索教学法。

（3）背景知识介绍法。

（4）段落提问教学法。

（5）讨论教学法。

' i2 r4 i$ v" a

技能教学活动

7 Q( f& S {8 U

①听力教学：

1.教学方法：

听主旨大意（main idea）；听细节(details)； 练习题(exercises)；讨论(discussion)；角色扮演(role-play)等。

2.听力教学的策略

（1）培养学生的语感。

; L' S: r$ y( t" U& k5 e7 a5 \

①引导学生听录音进行模仿练习，对比、总结发音的差别和变化。

②注重听力材料的真实性。选取与实际生活相联系的录音，选取多种口音的材料，引导学生适应真实语境。

（2）培养学生形成良好的听力习惯。

& X( H4 H% m r. b. l8 ]

① 创造轻松愉悦的听力氛围；

② 多用英语组织教学、提问、讨论；

r% {3 ]3 D) X# ~1 t/ x) Q5 ^

③ 引导学生在听力过程中把握、记录关键词，猜测文章大意和作者态度。

②口语教学：

1 }/ g$ T$ P1 l/ ^1 c, U7 R" p

1.教学方法

头脑风暴(brainstorming)；模仿读音 (imitating/repeating)；讨论；角色扮演；配音(dubbing)等。

) _5 x3 A! y. w% e' U; V) h

2.口语教学的原则

（1）平衡流畅性与准确性。

( C: k2 d7 J3 X8 N

流畅性（fluency）强调语言表达的完整、流利。

" I- C0 M, F- ~/ @& {

准确性（accuracy）强调语言表达形式、内容的精确。

在口语教学中，应首先强调流畅性，兼顾准确性，平衡二者关系。

/ j @: C/ i% ~, c

（2）兼顾语言意义与语言形式。

* ?' K( Z0 b- B/ k1 ?

口语活动应以语言意义为中心展开，确保内容的真实性，以及语言的正确性。

（3）注重得体性与连贯性。

① 得体性指的是在不同的情境中说出得体的语言。教师需要创设跨文化交际的情境。

f' o! i+ [ K! C7 Z+ s

② 连贯性指的是口语表达的连贯顺畅。教师应讲解交际策略，如转述、近似表达、借助手势、造句等。

5 S, A: [ f [

3. 口语教学的策略

; y/ c( J% P; M) N1 a

（1）听与说相结合

（2）借助肢体语言

$ a9 I' z2 w/ Y, Y

（3）迂回策略。如释义（paraphrase）、使用近义词反义词（synonym/antonym）等

（4）丰富的练习活动。如两人对话（pair work）、小组讨论（group work）、配音（dubbing）、角色扮演 （role play）等

) }3 J. z; Y$ [+ G5 N, S

③阅读教学：

1.教学方法

8 ]# c" H5 M4 i3 i9 T1 ^" l

泛读(fast reading, skimming, scanning)；精 读(careful reading)；练习题；写作；讨论等。

④写作教学：

1.教学方法

) L4 M; t v) L- d( s

头脑风暴；句子仿写；练习题；讨论等。

2 [/ D w" i0 {9 j3 n- m. v) Q) j

2.写作教学的过程

（1）明确写作要求，激发写作动机

（2）头脑风暴（Brainstorming），思维导图（Mapping）

（3）列提纲（Outlining）

（4）写初稿（Drafting）

（5）修改。包括自改（Self-editing）和互相修改（Peer-editing）

. S: e `8 e* r9 ?0 v1 W8 h9 v6 C

（6）订正（Revising）及评价（Evaluating）

; m5 T1 {$ P1 V5 n

第二部分：教学设计

1.导入的目的/作用、具体活动、注意事项：

（1）目的：激发学习兴趣；创设课堂氛围；建立新旧知识间的联系；引出本节课的主题内容

' z0 ^; n; N* f" p. B& {2 v3 c

（2）具体活动：听歌、唱歌、绕口令、复习、讨论、图片/视频等。

4 W9 `9 V$ L5 `- P: M

（3）注意事项：导入要有针对性、趣味性、启发性，时间不能太长。

/ m% K/ g1 Q* F& Q. K; t

2.3P和PWP模式的过程

3p：1.Warming-up/Lead-in

. {7 j" ?( I! M! j* p5 ?( }$ ]/ v

2. Presentation （呈现）

- a1 W, C4 V4 V. Z

1) Step1:

! y6 V1 `: m! o: t8 a0 `) c

2) Step2: ……

3. Practice （练习） .

2 V2 e# _! R$ N" A

4. Production （产出）

% G+ T- A2 m2 V7 F0 o! Y' x5 k2 z

5. Summary and Homework

Pwp:

4 K/ E$ C9 f2 F; h) [& I% N: r/ P

1.Warming-up/Lead-in

: p6 G E1 n: E

2.Pre- （X前）

" r4 Q& ]" a# c$ t# V U

3.While- （X中）

" W. ^. {& ]3 e; Y- Y

1) Step 1:

5 ^# H, v9 v* v

2)Step 2: ……

5 C9 ~0 X8 [9 L) Q5 k2 Q2 e

4.Post- （X后）

5. Summary and Homework

/ Q. i. a' A8 Y) S

3. 巩固练习的目的/作用、具体活动、注意事项。

（1）目的：使学生掌握所学知识；使学生学以致用，提高综合语言运用能力/学科核心素养；检验教师的教学效果和质量。

/ x1 Z3 K$ d. c* q; t( `

（2）具体活动：完成练习、讨论、角色扮演、配音、游戏、小组活动等。

; d" Z3 i* h3 ~# O$ l2 v

（3）注意事项：巩固练习应有明确的目的和要求，循序渐进；活动数量适宜；练习难度适中；注意调动学生主动性，保证所有学生参与；时间分配合理等。

4.作业的目的/作用、形式、具体活动、注意事项。

& |) U3 z+ t6 T+ L+ y

（1）作用：巩固所学知识的途径；训练运用知识解决问题的方法；教师检查学生学习效果的手段。

% x/ q" I0 S* ^7 }- I+ G3 J4 A

（2）形式：开放性作业、针对性作业；口头作业、书面作业

4 ]# A Z+ p2 h8 w$ V6 ^( P

（3）活动：完成习题，听录音，编写对话或作文，调查，查阅资料，手工制作，课后活动等。

（4）注意事项：作业应符合课程标准和教科书的要求；目的要明确；作业难度、时间分配要适中；注重知识的巩固和能力的训练。

第三部分：教学实施

5 y4 ]/ ]+ w. u' W" ~0 S1 n, h

1.教师课堂角色

$ c Q2 }# u+ \$ l2 h4 d

① 指导者（Instructor）：指导学生自主学习，指导学 生评价自己。

② 控制者（Controller）：控制课堂进度、活动方向、 课堂纪律。

③ 评价者（Assessor）：纠正错误，给予反馈。

! J7 t3 `1 h" i! Z" S l$ m; }

④ 组织者（Organizer）：交代任务，发出指令

" m Q. d! e+ e" Z

⑤ 促进者（Facilitator/Prompter）：创造学习环境，激

/ x" J+ S2 D0 h

发学习动机，提供有效信息等。

⑥ 参与者（Participant）：普通人员，参与活动

⑦ 研究者（Researcher）：研究教学，撰写论文

" G& ]* }' X7 ^/ J0 b0 k

2.课堂提问的作用

1 k2 N; H$ o4 S0 i8 V( P; K

① 增进师生交流

② 集中学生注意

) N/ m* J2 P+ n; |2 p% P0 P& e

③ 引起学生兴趣

④ 促进思维发展

; ~3 y; R n0 r; X! O

⑤ 锻炼表达能力

⑥ 检验学习效果

# |; M2 F8 ^/ D

3. 教师反馈的方式、作用。

（1）方式：口头反馈、书面反馈；直接反馈、间接反馈；正

- d/ V. [4 W, S# x

面反馈、负面反馈。

w" Q+ c) g/ p# n& ?5 r* u( a" v

（2）反馈的作用：纠正错误；激发学生的兴趣；维持课堂交

4 {# Q$ J' @) A) y

流；强调关键信息。

; L4 n9 b8 v6 m2 q. ~# f- m

4.课堂提问的注意事项

① 课堂提问要有针对性（围绕目标）

② 课堂提问要有启发性（引导学生）

③ 课堂提问要有趣味性（灵活多样）

④ 课堂提问要有广泛性（面向全体）

1 O8 F! \: B# B6 O x5 U

⑤ 课堂提问要有积极性（鼓励引导）

5.提问方式

① 展示性问题(display question)：答案唯一，教师知道答案，通常用来检测学生对知识、文章内容的理解。也叫封闭性问题（close question）。 ② 参考性问题(referential question)：没有固定答案，需要总结、归纳或分析。考察学生分析问题、解决问题的能力。也叫开放性问题（open question）。

" d" @+ g; [* ]: l0 @- P+ m0 y

6.课堂反馈作用：

① 纠正学生的错误。

5 c v* q; i! z* r! m7 W

② 激发学生的兴趣。

4 B) r5 v( [8 B. f }

③ 维持课堂交流，使教学活动能够顺利进行。

④ 强调关键信息。

! a6 D5 M4 h. j* g5 h) ]1 n

第四部分：教学评价

1.诊断性评价的作用、方法 、注意事项：

作用：

① 确定学生的学习准备程度。

2 b1 R9 h9 [5 k

② 根据评价结果对学生进行合理的安置。

( N! I5 F2 y& @; d+ S" [

③ 诊断个别学生在发展上的特殊障碍，以作为采取

补救措施的依据。

- }; S. P$ v- d7 q) N* B

方法：

① 借助已有材料，如学生之前的成绩单(report card) 。

② 调查与测验(quiz & questionnaire)。如摸底测验、智

力测验、问卷调查等。

$ b& J5 z* D0 [0 ~

③ 观察与访谈(observation & interview)。如做实验、

& G0 M7 T2 q! c$ m# ^6 t

讨论问题等。

* E. u: Z: z- n$ K' z0 `$ v0 O

注意事项：

① 评价要明确具体可操作。

② 评价时间分配要合理。

: u$ b1 @# J; M( V* C, e

③ 评价不能流于形式。

2.形成性评价的作用、方法、注意事项

6 D8 G% j9 v4 B B* K& t

作用：

5 a- m0 W- B* U% u

① 检验阶段性学习的效果，确定学生对前一阶段知识的掌握程度。

② 调整学习活动。

③ 强化学生的学习。

( v( c% D/ A& h4 h

④ 为教师提供反馈信息，检验自己的教学设计与效果，并及时调整和改进。

方法：

① 量 化 评 价 法 。 包 括 调 查 表 和 评 价 量 表

(questionnaire)。

& n: h( s$ |. d- Z* q0 y

② 质性评价法。包括优秀作品、概念图(conceptmap)、录音录像、成长记录袋(portfolios)、教师观察 、读书笔记(reading notes)等。

( q8 |* ~/ R/ s3 |/ y

注意事项：

' H9 m' V, f5 K; a: y

① 课堂内外结合。

* K4 d9 |1 b2 q- N2 Z, N5 a

② 评价主体的多元化。

$ n6 |7 O% h+ s% V) f: ?

③ 评价客观、全面。

6 I+ _1 g$ ]* A' n0 `% x/ q

④ 贯穿于教学始终。

" ] t+ X4 j$ o$ ?1 P

3.终结性评价的作用、方法、注意事项：

* V7 i: |5 Z' k8 ^6 e8 s

作用：

①为选拔、评优提供参考依据。

②为教师确定后续教学起点提供依据。

9 s+ F; z- v2 \1 g: |) `+ m

③对学生的学习提供反馈并起到推动作用。

( v7 ] V0 K1 u% D9 x$ E- _( d

方法：

; k( h6 D% m0 A2 x, w3 Y9 {

1. 口试(oral test)。如朗读、图片讨论、描述、角色 扮演、情境交际、小组讨论等。

2. 笔试(written test)。包括听力、阅读理解、书面表达和语言知识考查等。

注意事项：

) F! ]% S6 c8 r2 G9 V4 G* J

①评价要全面，形式多样；

2 O) y+ H( u/ K* _+ \

②不应过分强调分数高低；

5 k8 F/ W8 c4 \9 {2 C9 g' b

③要注重与形成性评价相结合。

第五部分：教学目标

$ m: \) m. ^# s& T* A# D

1.设计三维目标的原则

1. 以学生为中心

2. 符合教学规律和课标

3. 全面、具体、可操作

* H$ u ^* _7 y

4. 阶段性和可测性

2.板书的作用：

( P3 b: }- j0 I0 ]& x( U

（1）吸引学生注意力。

（2）加强学生记忆。

（3）帮助教师示范。

4 A9 W- O) n& y9 b: i' o& u % l1 ^3 [1 c: U3 J* Y + i5 Q5 q) L9 K, d 6 b' z0 @2 q2 B1 A. o- ~, {